3月30日，北京市特级教师王文丽作客一起教育科技携手学习强国、央视频打造的数字化教育与未来大讲堂，与全国的教师分享她对于统编教材小学古诗词教学的一些看法。
古诗词作为中国文化中最闪耀的部分之一，在语文教学中也占据着重要的地位。那么对于小学老师来说如何科学的开展古诗词教学?对于不同学段的孩子应该设定什么样的目标?王文丽老师将结合多年教学经验，分享自身对于小学古诗词教学的六个建议。
建议一：古诗词教学一定要符合该年龄段的阅读要求。
低年级：以诗词为载体，让学生识字、写字、朗读、背诵、想象画面、简单了解意思即可。
中年级：相比于低年级的朗读课文，中年级教有感情的朗读课文，还增加了默写全文、结合注释对古诗进行释义、比较阅读能力的培养、关注人文主题和语文要素的关系。
高年级：查找资料、运用资料解决问题，体会古诗词中蕴含的思想感情，以及对语言文字的品味和鉴赏。
建议二：古诗词教学要通过诵读培养学生的语感。老师的范读很重要，如果老师本身范读能力较强，可以亲自为孩子范读古诗。如果老师认为自身能力有所欠缺，可以通过音视频资源为学生提供范读。
建议三：古诗词教学一定要激发学生想象力。以马致远《秋思》为例，虽然只有18个字，但孩子们可以通过想象让整个画面变得非常丰富。
建议四：注意名句的积累和运用。小学一年级到六年级要积累100多首古诗，这些古诗中的名句应该成为学生们精神积淀、文化积淀的一部分。另外还要提升他的语文素养，学会使用名句、有意识的使用名句、恰到好处的使用名句。
建议五：通过古诗教学，了解古诗背后的故事。如果老师想把古诗词讲得有趣、鲜活，可以找一些典故传说，帮助学生理解诗文意思，体会诗人的情感，了解诗文背后有趣的人和事。
建议六： 结合多种艺术形式，让孩子在学习古诗词的过程中感受艺术熏陶。最近霍尊唱了王维的《山居秋暝》、谭维维唱了王冕的《墨梅》，早在30年前谷建芬老师就为孩子们把古诗词谱成曲诗是无形的画，画师有型的诗。所以孩子们今天应该站在艺术熏陶的层面去学习古诗。
以上就是王文丽老师对于小学古诗词教学中的一些思考，更多干货内容关注下方演讲全文吧!
附王文丽老师演讲全文：主持人好，各位老师好!特殊的时期，我们通过这样一种特别的方式见面了，刚刚主持人陈老师说统编教材的一个特点就是更中国、更语文、更儿童，我特别同意陈老师的说法。
刚刚我也和老师们一起听了杨老师的报告，我觉得杨老师的报告从一个宏观的层面，为我们介绍了小学语文应该教什么、应该怎么教，这一点对我来讲也是受益匪浅。那么接下来我想就统编教材的古诗词教学这一块，谈一点自己的思考，很不成熟，请老师们批评指正。
我们知道统编教材加大了古诗词学习的量，我那天用心的数了数，从第1册到第12册，我发现在小学阶段，一共要学习古诗词139篇，当然这个数可能和有些媒体上出示的数目不太一样，因为大家的界定的范围不一样。我是把课文当中还有日积月累，以及教材之后的要求，诵读的古诗词都算上，一共是139篇，初中现在也增至了124篇，所以从这些数字我们不难看出九年义务教育阶段古诗词教学的重要性和必要性。
那么我们怎么开展古诗词的教学呢?刚刚杨老师在讲座的时候，我听到他说，简简单单学语文，扎扎实实打基础。我觉得这句话说的真的是太好了。我们现在的古诗词教学，我认为问题最大的就在于我们完全忽视了小学生的接受能力、小学生的基础，小学生的最近发展区，我们把古诗词有时候解读的太深、太难，拓展的太广。所以这样下来就让我们发现保底的那些要求，比如听说、读、写，孩子并没有真正的落实。而看上去很美的一些东西，在它的学习任务当中，其实又并没有让它达标，因此今天我主要从这样7个方面来跟老师们分享我对于古诗词教学的一点思考。
第一，我觉得古诗词教学一定是要符合年段的阅读要求。我们很多低年级的老师上古诗词课，让你感觉没有低年级的味道，像高年级。那么高年级的古诗词课，往往又让你感觉还停留在中年级的层面，好像没有什么变化和进展。所以我觉得在古诗词的教学上，首先我们要理清楚每一个年段它的阅读要求是什么?
有人说我怎么才能知道呢?其实有一个特别好的办法，老师们可以去看教材里边课文后面的练习题，这个练习题往往就是你做教学设计的支架，这个练习题往往就在告诉你，教这样的古诗应该注意什么?应该把着力点放在哪?
我们看这是一年级上册的出现的古诗《江南》，有的老师讲这首诗的时候，给6岁的孩子去介绍汉乐府，我觉得至于是不是汉乐府、汉乐府有什么特点，真的没必要让孩子去知道。那么学这样的诗应该注意什么?大家看它的课后题，有要认识的字，我要会写的字，在这里边要新结识的笔画。那么同时还要朗读课文、背诵课文，我觉得能把这些要求做到真的就很好，其实这就是最保底的一个要求。
我们再来看一年级下册，古诗二首，一个《池上》，一个《小池》，你看看它的课后题是怎样的呢?依然有要求会认的字，我们数了数大概有12个，有要求会写的字，有7个，还要朗读课文和背诵课文。
那么到了一下以后又增加了一个新的要求，大家看读一读，记一记。这是什么意思呢?我们要把这节课当中学到的生字和过去学过的字组合起来，结成一个新的词语，让孩子们去更多的积累词语。所以低年级教古诗词，不是重在教理解诗意、感悟诗情、体会诗境，这些都不是低年级古诗教学的重头戏，这些属于到高年级教学才要去完成的。而在低年级，我们是以古诗为载体去识字、学词、朗读、背诵、说话。对诗意有一点大致的了解。通过看图、通过老师介绍、情境的创设，能够有一个大致的了解，就可以了。
我们看二年级下册，是不是依然是要认字、要写字。那么到了二年级的时候，还增添了什么?像读一读、填一填，这就是默写的一个最初的阶段，或者说是背诵的一个落实，它要让学生填的一定是孩子们学过的字。再比如说，读一读，记一记，你看，通过它的课后题的展示，我们就看出来要求是非常明确的。二年级下册，《晓出净慈寺送林子方》，还有《绝句》。我们看看它的课后练习题、识字、写字、朗读、背诵，然后读下面的诗句，说说你看到了怎样的画面?是不是就是简单的对诗文的意思有了一点了解。
如果让我们总结一下低年段对古诗词教学教什么?我们是不是可以用这样几点来概括?无非就是以诗词为载体，识字、写字、朗读、背诵、想象画面，简单了解诗的意思。所以老师们我们现在反思一下自己的语文教学，是不是有时候我们教低年级的古诗词课，我们把它解读的太深、太难了，以至于当我们把时间都花在这些方面的时候，我们就忽略了孩子最基础的应该得到的这些东西，所以不要做那种看起来很浮华的事情，而是应该扎扎实实、一步一个脚印的把年级该做的事情做好。
到了中年级学古诗又应该学什么呢?老师们看，这是三年级上册，第四课古诗三首，到了三年级，它会有一个很明显的双线组元的结构，有人文主题，有语文要素。当然古诗词是一个另类，古诗词往往它的选择的诗和人文主题能够扣连在一起，但往往和下面的语文要素没有什么关系。因为语文要素这主要是针对于学生们所学的现代文来说的，当然也不绝对，也可能有的古诗词当中会和这个语文要素有一点联系，比如说像这一课就有联系，叫运用多种方法理解难懂的词语。如果古诗词当中有难懂的词语，也可以尝试着用多种方法来解决。
那我们看看依然要看课后题，通过课后题就能够揣摩出中年段的古诗教学应该学什么。还有识字、写字，好像要识和要写的更多了，尤其是要写的量增加了，字的笔画更复杂了，也就是更有难度了。接下来有感情的朗读课文、背诵课文，还要默写有的诗文。
另外这一道题，这三首诗写的是哪个季节的景色?你是从哪些地方发现的?那是不是就牵扯到了理解、诗意，还有归类、积累，因为它们都写的是秋季的景色。这道题是结合注释，用自己的话说说下面诗句的意思。你们有没有发现刚才低年级的诗文当中，根本就没有出现注释。而到了三年级才开始在课文里边出现注释，因此到了三年级我们才尝试着让学生结合注释去说自己的理解。那根据导读和课文的内容，你能猜测一下，中年级到底要教什么吗?
我们再来举一个例子，这是三年级下册，这是它的导读，人文主题，这是语文要素。然后它给了我们三首古诗，这三首诗大家看课后题，有感情的朗读课文、背诵课文、默写绝句，结合诗句的意思，想象画面，说说三首诗，分别写了怎样的景象?我想这个时候你其实通过跟前面第1段的古诗词课后题的比较，你已经能够发现老师的教学目标和学生的学习目标是有变化的。
是一个怎样的变化?过去只是说朗读课文，那是对于低年级说的，但是到了中年级叫有感情的朗读课文，看到了中年级就增加了默写课文，因为很多字它都会了，所以就要求默写全文，还增加了结合注释说出诗文的意思，还要分类来积累诗文，发现组元诗文的异同，这其实是体现出一种比较阅读的策略，让孩子能够发现这一组诗它有什么相同的地方，有什么不同的地方，另外还要关注与单元人文主题和语文要素的关系。
这是我们举例说了说中段的教学目标。那么到了高年级，高段的古诗词又教什么呢?我想这是一个螺旋上升的趋势，就是说孩子们学古诗从低到高，循序渐进。我们看这是五年级上册第4单元的古诗三首，这是它的人文主题，这是它的语文要素。你来看看课后题，有感情的朗读、课文背诵、课文默写。然后这道题大家看，读懂诗歌的题目有助于我们理解诗歌的内容，从三首诗的题目中，你能了解到哪些信息?还有结合注释和相关资料，说说下列诗句的意思，再想想它们表达了诗人怎样的感情?
有没有发现高段和中段最大的不同是什么呢?不光是要结合注释来说诗句的意思，还要结合什么?相关资料。也就是说到了高年级学古诗，要有收集信息和处理信息的能力。同时不光是明白诗句的意思，还要看它们是怎样表达诗人的感情的?
那么到了六年级老师们再来看，除了前面那几项，还有什么呢?读下面的诗句，说说你发现了什么?溢水护田将绿绕，两山排踏送青来。我想是不是就在让学生关注诗词的表达，它在遣词用句上有时候特别的讲究，特别的考究，那这实际上是什么呢?就是培养学生对诗词的一种欣赏能力，一种审美能力。
所以综合上面所说的，我们来小结一下，高年段的古诗词教学要教什么?一个根据需要查找资料，运用资料解决问题。一个体会诗中蕴含的诗人的思想感情，再有就是对语言文字的品味和鉴赏。
有的老师在低年级上古诗词教学课的时候，就让学生去品味语言，哪一个字用得好、好在哪?我觉得真的是太高了，我们不否定有一些孩子是特别超常的，他们天赋异禀，真的很过人。那么那样的孩子单说，我觉得我们的语文教学，首先应该是面向全体的，要考虑到每一个孩子的需要。因此刚刚我说古诗词教学一定是考虑到每个年段的孩子的认知水平，来设计我们到底要教什么。
第二，我觉得古诗教学要诵读，培养语感。我们知道古诗是文字兼美，尤其是它的语言可以说是朗朗上口，极有韵律感，有节奏感，又有美感。那么古诗教学靠什么让孩子能够去揣摩体会到诗中所蕴含的这么多美好丰富的感觉呢?我觉得主要是朗读。像在低年级我们强调的就是朗读，大声的读，能够读的文通、字顺。到了中高年级，我们在理解诗意、体会感情的基础上，要求学生能够做到有感情的朗读。那么有条件的老师你还可以给孩子听一听吟诵。当然了，至于古人是不是这样吟诵的我们不敢保证，可是有很多专家和学者它们在研究，它们希望通过这样一种方式，能够唤起孩子对古诗词的一种兴趣，享受到其中的一种乐趣，我觉得也是未尝不可的。
老师的泛读也很重要，如果您自己本身是一个泛读能力比较强的老师，您就可以给孩子泛读古诗词，如果您觉得您做的还不够好，也可以让学生来泛读，还可以寻找更多的视频、音频这些资源，来丰富您的教学资源。我们知道现在网络特别发达，所以网络上有很多这样的音视频资源，我觉得还都是可以为我所用的。
第三，我觉得古诗教学一定要注意激发学生的想象力。我们看二年级《敕勒歌》，后面有这样一道题，读诗句、想画面，再用自己的话说一说。什么是想画面?想画面就是在想象，根据什么来想象呢?危楼高百尺，手可摘星辰。天苍苍，野茫茫。风吹草低现牛羊，根据这样的诗句来想象。在诗词课后边，它的练习题常常都会有让学生想象这样的题目。你们看《望洞庭》这课后面就是这样写的，有感情的朗读课文，想象诗中描绘的景色，这是三年级上册的一篇课文。
我们看看四年级的《忆江南》，课后题是这样写的。想象一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红的景象，用自己的话来说一说。如果你用心去翻阅教材，你会发现很多诗文的后面都有这样一道练习，让孩子来想象，可见想象能力培养的重要性。
很多诗歌它给了孩子们想象的空间，你比如说张志和的这首《渔歌子》，可以让学生去想象吧，什么样的山、什么样的白鹭、什么样的桃花、什么样的流水、以及什么样的人都是可以的。再比如说马致远的《秋思》，枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马，虽然是18个字，但是通过孩子们的想象，却可以让这个画面变的丰富，变得丰满。这是我说的第三点，要注意培养孩子的想象力。
第四，古诗教学要注重名剧的积累和运用。我们小学从一年级到六年级要学100多首古诗，学完了这些诗是干什么的呢?我想不是为了应付考试的，这些诗一方面成为他精神积淀的一部分，文化积淀的一部分。另外一方面，这也是他的语文素养，他要学会用，要有是有意识的去用，而且用的恰到好处，我觉得这样他的这么多古诗词才没有白学。
你们看最近这一段，是不是这幅图很多老师都有见过，也因为这幅图拉开了我们中国人对古诗词热爱的又一场比较全民的这种比较轰动的一个局面，形成了这样一个局面。其实有新的老师会发现，我们后来当我们去援助其它国家的时候，我们好像就学习了日本的这样的方法，我们就把我们中国人所特有的一种文化符号，诗词，连同我们的防疫物资一同送到了他们的手中。这是我们给非洲人民写的人心齐，泰山移。这是给法国写的千里同好，见于金石，以及给意大利写的云海荡朝日，春色任天涯。这样东西有很多，我在网上看了以后很感动，我觉得恰恰是因为我们对古诗词的这种积淀、积累，以及那些对中国文化热爱的外国人，我们之间有了这种碰撞和交流，才会让这个事儿在疫情期间变得更加美好起来。
有的时候运用古诗词会让人觉得很幽默，哪怕是在疫情期间，在这种沉重的压抑的氛围之下，也可以稍稍的得到一种缓解。
有一个漫画家叫小林，很多老师都喜欢他的漫画，你们有没有发现其实他的漫画当中，他就是借用了我们中国的古诗词，比如烟花三月下扬州，愿我三月能下楼。比如头发长了理发店没开门，只能每天打开窗吹一吹，所谓二月春风似剪刀。这样的语言非常的诙谐，让人看了之后忍不住会心一笑。那么这对于小林来说，他的古诗词的学习和他的漫画就巧妙的结合在了一起，成为他的特色。
这两幅图也是这样，我们经常在旅游的时候会看到这样的景色。如果是一个有古诗词浸润的人，他会情不自禁的说，秋水共长天一色，落霞与孤鹜齐飞。当看到这样景色的时候，它就会说到，大漠孤烟直，长河落日圆，而不只是单纯的说真美，我想我们的古诗词在很多时候能够表达我们内心里想说而又说不出的那种感觉。
其实我们的教材当中有很多课文也在引用古诗词，我觉得老师们在教材的时候，可以引导着学生去发现，用了这样的古诗词有什么好处。当他意识到这样的好处之后，在自己的生活和习作当中，可能就会有意识的去引用。
比如四年级上册第七课《呼风唤雨的世纪》，里面就有这么一句话，20世纪的成就真可以用，忽如一夜春风来，千树万树梨花开来形容。再比如说六年级上册第二课《丁香结》，在这篇课文里边，它也引用了古人的诗句，古人诗云，芭蕉不展丁香结，丁香空结雨中愁。如果老师们教过这个教材，就知道它所引用的诗句和这篇文章的整个的一个情调、格调是非常吻合的，就让你看起来这样的文字有一种和谐之美。
我们的历任主席、都特别重视古诗词的学习，所以在他们的讲话当中也常常会引用古诗词。我们说妙用古诗词可以激活语言表达，彰显文章底蕴，使文章散发出浓浓的书剑气和文化气。
我们看到的毛泽东写《清平乐六盘山》，其中写到了今日长缨在手，何时缚住苍龙。这就是因为他读到了刘克庄的《贺新郎落梅》，模仿刘克庄所写的问长缨何时入手?富将荣辱，毛泽东他对于古诗词的这种迁移和运用，使得他自己独成一体，独成一派，让我们读起来觉得毛主席的诗词特别的大气，可以说是荡气回肠。
那么像近年来他在考察或者是开会的时候，他的讲话稿当中都常常会引用古诗词，而且引用的非常恰到好处，常常让我们觉得眼前一亮。比如说2012年，在河北省阜平县考察扶贫开发工作时就讲到些小吴曹州县吏，一枝一叶总关情，通过这样的诗句表达了对百姓疾苦的那种关心。像在2017年，引用了这样一句话，不要人夸颜色好，只留清气满乾坤，我想我们小学语文老师对它一定特别熟悉，它出自于我们教材里边所提供的王冕的《墨梅》。
第五，我想说古诗教学还可以连接背后的故事，我们要想把古诗词讲的有趣、鲜活，我觉得可以找一些典故传说，来帮助学生理解诗的意思，体会诗的情感、感受。这首诗背后的那些有趣的事儿，有趣的人。
大家看这个故事，我觉得非常的经典，它是一个传说，但是，和我们教材里边的那首诗契合的非常紧，所以读了总是让人觉得忍俊不禁，拍手叫绝。
唐时汪伦者，泾川豪士也，闻李白将至，修书迎之，诡云，先生好游乎，此地有十里桃花。先生好饮乎，此地有万家酒店。李欣然志，乃告云，桃花者潭水名也，并无桃花。万家者店，主人姓万也，并无万家酒店，李大笑款留数日。
读到这儿，我想老师们就已经明白了，这讲的是哪一首诗后面的故事?没错，就是《赠汪伦》，假如你知道李白和汪伦之间还有这么一段故事，是不是再读起这首诗来会觉得别有一番滋味呢?
有很多的故事都是和教材中的古诗词紧密结合在一起的，如果有兴趣，老师们可以去了解一下这几个故事讲的是哪些诗人的事儿呢?比如落花时节又逢君，旗亭画壁赛诗会。明月问天，兄弟情深，到底指的是哪两位兄弟呢?
第六，我觉得我们的古诗教学要体现民族文化的传承。古诗本身就是我们中华民族灿烂文化当中的瑰宝，就是不可或缺的一部分，那么在古诗当中它还隐藏着我们中国民族特有的一些文化符号，比如说家国情怀，比如说一些诗歌的意向，讲借月思乡，再比如说属于我们中国人的一些古老的神话，也藏在诗词当中。像七夕中的牛郎织女，想李商隐所写的嫦娥奔月，在我们的诗词当中还有一些传统节日，像王安石的元日，爆竹声中一岁除，春风送暖入屠苏。像寒食，端午，重阳节等等。除了这些，我觉得我们的古诗教学还要力图与其它艺术形式相得益彰，我们说诗歌本身就是一种形式，那我们在教学诗歌的时候还可以兼顾到艺术形式与诗歌的这个相互呼应。
这个人是谁大家认识吗?他就是谷建芬，是我们国家非常著名的词曲作家，我们看到的这些耳熟能详的歌曲，滚滚长江东似水，烛光里的妈妈，今天是你的生日，都是他的作品，为什么特别要介绍他呢?这是谷建芬大概在30年前就为孩子们把古诗词谱成了歌曲来唱，他把它称之为新学堂歌，像这些古诗，老师都给配过曲。
那么现在呢，我们电视台的很多节目也都和古诗词的学习有关系，比如大家耳熟能详的像中国诗词大会，像经典永流传，霍尊最近唱了王维的《山居秋明》，还有谭维维唱了王冕的《墨梅》，我觉得这些艺术家他们把词、曲以及演唱者的声音和情绪的表达真的是形成了一个完美的艺术品呈现在我们面前，对于孩子学古诗来讲，是一种非常好的滋养。
所以，我们今天学古诗可能不是单纯的学古诗，而是站在一个受到艺术熏陶的层面去学习古诗。
时间关系，我就先跟大家分享这么多，最后我想说的是诗是无形话，话是有形诗。我们也可以把诗歌和书法作品和画结合在一起，如果老师们对于古诗词的学习还有什么想法，想跟我交流，我想可以关注这个公众号，叫茉莉小语，大家直接扫码就可以关注，您可以在上面留言，我抽空来回答大家的问题。如果对于阅读教学还想跟我有进一步的交流，老师们也可以关注一下我的一本新书，叫做《给孩子上阅读课》，这里面不光有古诗词的课例，也有一些散文的课例，和整本书教学的课例，谢谢老师们跟我的分享!
（编辑：王林)
